Интерактивная карта исследований

Автор: | Опубликовано в: Новости, Исследователь, События | Дата: 12 фев 2012

Внимание! Новинка!
Ознакомьтесь с зонами наших исследований на интерактивной карте. Благодаря ссылкам (в соответствующих точках) на изучаемую территорию,  можно перейти к тезисам работы. Также предоставляется фотоотчет по проведенным исследованиям. 
картапример карты
 
На интерактивную карту можно перейти через меню "Исследователь -> Карта исследований" или по ссылке.
С фотоотчетом можно ознакомиться в меню "Исследователь -> Фотоотчет" или перейти по ссылке.

тесты ЧЕЛОВЕК

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Олимпиады | Дата: 16 янв 2012

Тесты из раздела "Анатомия, физиология и гигиена человека" с одним правильным ответом.

тесты БОТАНИКА

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Олимпиады | Дата: 15 янв 2012

Тесты из раздела "Ботаника" с одним правильным ответом.

тесты ЗООЛОГИЯ

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Олимпиады | Дата: 14 янв 2012

Тесты из раздела "Зоология" с одним правильным ответом

тесты ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Олимпиады | Дата: 13 янв 2012

Тесты из раздела "Общая биология" с одним правильным ответом.

Работа с одаренными детьми в старшей школе

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Одаренные дети | Дата: 12 янв 2012

Тренинг, совершенствующий восприятие, «засоренное» привычностью:
  • Упражнение из цикла «смотреть и видеть». Учитель дает задание смотреть на предмет. От них требуется запечатлеть предмет в памяти, чтобы не забыть потом. Для этого предлагается рассматривать предмет с целью: работать с ним, нарисовать, продать.
  • На что похоже?  Учитель дает возможность рассмотреть символ, и увидеть, на что он был бы похож, будь рисунком.
  • На одну букву. Пока учитель считает до 30, найти и запомнить все предметы, название которых начинается на … букву.
  • На несколько букв. Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на 3 выбранные буквы.
  • Переключение внимания. Ученики рассматривают предмет в руке, а по команде переводят глаза на стену. Потом опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места. Где остановились. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.
  • Что нового? Проверяя степень развития наблюдательности, и снимая напряжение, учитель спрашивает в начале урока: «что нового вы заметили сегодня в кабинете?».
  • Экран внутреннего действия. Цель упражнения – показать, что мы видим все, о чем нам рассказывают, только не всегда это осознаем
  • «Не думать о белом медведе». Упражнение продолжает предыдущее. Учитель дает задание не думать о белом медведе в течение нескольких минут, а потом спрашивает, как это им удалось. Важно, чтобы ученики пришли к выводу, чтобы не думать о белом медведе, нужно подумать о чем-то другом, например, о черной собачке.
  • Метафоры. Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснут». 
  • Наполнение слов. Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, какое оно.
  • Зримые разговоры. Нужно постараться непрерывно видеть все, о чем слушаешь.
  • Цепочка ассоциаций. Оттолкнувшись от какого-либо слова, отыскиваем ассоциации, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.
  • Переходы. Необходимо посмотреть на своих товарищей по полукругу, обратить внимание на цвет волос каждого, затем поменяться так, чтобы крайним справа сидел ученик с самыми светлыми волосами, рядом – потемнее, слева – с самыми темными. Упражнение выполняется молча. Каждый ученик, сидя на месте, ориентируется, куда он должен перейти. И по хлопку учителя все молча меняются местами. То же – по алфавиту фамилий, имен, росту.
  • Развитие координации движений. Правой рукой описать в воздухе цифру 7, а левой ногой на полу нарисовать 8.
  • «Юлий Цезарь». Перемножить мысленно 2 многозначных числа и в то же время писать на листке хорошо известное стихотворение, читать вслух стихотворение, а на бумаге перемножить 2 многозначных числа.
  • Слышать только одного. Два человека читают вслух одновременно незнакомый текст. Из учеников класса одни получают задание слушать только первого, другие – другого. После – обсуждение, пересказ услышанного. Интересно проверить, кто одинаково хорошо слышал одновременно обоих.
Тренинг творческого восприятия, направленный на повышение стрессоустойчивости, дает ребенку возможность пережить радость от создания творческого продукта, позволяет наладить контакт с классом, заслужить доверие учеников.

Педагогические требования при работе с одаренными детьми

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Одаренные дети | Дата: 11 янв 2012

  1. Никто – ни взрослый, ни ребенок не любит, чтобы ему приказывали.
  2. Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам.
  3. Человек не любит выполнять какую-либо работу из-под палки, сопротивление порождается принуждением.
  4. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему не выгоден.
  5. Никто не любит работать вхолостую, совершать действия, которые ему чужды.
  6. Необходимо добиваться того, чтобы деятельность была мотивированной.
  7. Любой человек стремится к успеху. Нужно всегда способствовать успехам детей.
  8. Мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности.
  9. Попробуйте организовать учебную деятельность так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифицировал.
  10. Ребенок не устает от работы, которая отвечает его потребностям.
  11. Ребенок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.
  12. Наказание – всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает цели. Это самое крайнее средство.
  13. Ученикам наряду с учителями предоставляется право не управление жизнью и деятельностью школы.
  14. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы, организации творческой деятельности в ней.