Огромное число педагогов — теорети­ков и практиков — размышляли, рассужда­ли, писали об уроке: сомневались в нем, от­казывались, но вновь и вновь возвращались к нему. Литература об уроке необычайно обширна. А вот книг и пособий, где обсуж­дались бы проблемы современного урока, его новые характеристики, которые он об­ретает под влиянием социальных, культу­рологических, педагогических потрясений, сегодня, по мнению учителей, не хватает.

Данное пособие является систематизацией и обобщени­ем курса лекций, читавшегося на протяжении нескольких лет в АППО, в различных образовательных учреждениях Петербурга, других регионов России и в русских школах Эстонии. Слушатели курсов, участники семинаров, на ко­торых обсуждались разнообразные проблемы проектирова­ния современного урока, по их окончании обычно высказы­вали пожелание продолжить работу уже в индивидуальном режиме. Мы надеемся, что это пособие во многом удовлет­ворит потребность слушателей вернуться к деталям теоре­тических положений, даст дополнительный импульс для ос­мысления методологических оснований деятельности учи­теля как автора СОВРЕМЕННОГО УРОКА.

По мнению В. П. Беспалько, педагогические эпохи различают­ся не тем, что изучают учащиеся (это зависит от социально-полити­ческих режимов), а тем, как они это изучают, какими педагогичес­кими системами они пользуются. В пособии "Педагогические технологии" И.О. Загашев рассматривает основные педагогические технологии, их "плюсы" и проблемы в использовании. Автор постоянно задает вопросы читателю, что заставляет более внимательно и критически относиться к прочитанному и своей работе непосредственно.  

В современном мире люди должны знать очень много. Однако универсального набора знаний не существует. Исследователи утверждают, что из 100% того, что мы сегодня знаем, лишь 10-15% будут актуальны через 25 лет. Знания имеют ценность только тогда, когда они востребованы и применимы практически.

В младших классах наблюдается стихийный интерес ребенка к познанию мира — он от­крыт новым знаниям. Но за послед­нее десятилетие мир разительно переменился: количество информации возросло в десятки раз. И если  взрослый человек умеет отбрасывать ненужные сведения, то у  школьника этого умения нет. Он как губ­ка впитывает в себя любые знания, пока может воспринимать информацию. Одна­ко возможности ребенка не беспредельны, а источников информации становится все больше — помимо школы это телевидение, радио, газеты, журналы,  Интер­нет. От перегрузки сведениями организм спасается привычным способом — лишняя информация не воспринимается, быстро забывается. В результате современные школьники плохо запоминают, мало знают, слабо чи­тают, быстро утомляются.

Для того чтобы быть успешным  в изменяющемся мире, человек должен уметь анализировать информацию и принимать решения о  важности и целесообразности ее использования. Задача учителя - научить учащихся связывать  различные части информации  между собой, научиться рассматривать и осмысливать новые идеи и знания в соответствующем контексте. 

Анализируя информацию, определяя проблему, взвешивая альтернативные мнения и принимая продуманные решения, учащиеся учатся мыслить критически. Это лежит в основе  технологии развивающего обучения «Критическое мышление».

По данной теме предлагаю Вашему вниманию учебное пособие С.И. Заир  Бек и И.В. Муштавинской "Развитие критического мышления на уроке" и доклад учителя биологии УО "Гимназия №1 г. Гродно" Т.Г. Яковлевой " Использование приемов технологии  развития критического мышления на уроках биологии".