одарённость

Метки: одарённость

Работа с одарёнными детьми в старшей школе

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Одаренные дети | Дата: 12 янв 2012

Тренинг, совершенствующий восприятие, «засорённое» привычностью:
  • Упражнение из цикла «смотреть и видеть». Учитель даёт задание смотреть на предмет. От них требуется запечатлеть предмет в памяти, чтобы не забыть потом. Для этого предлагается рассматривать предмет с целью: работать с ним, нарисовать, продать.
  • На что похоже?  Учитель даёт возможность рассмотреть символ, и увидеть, на что он был бы похож, будь рисунком.
  • На одну букву. Пока учитель считает до 30, найти и запомнить все предметы, название которых начинается на … букву.
  • На несколько букв. Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на 3 выбранные буквы.
  • Переключение внимания. Ученики рассматривают предмет в руке, а по команде переводят глаза на стену. Потом опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места. Где остановились. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.
  • Что нового? Проверяя степень развития наблюдательности, и снимая напряжение, учитель спрашивает в начале урока: «что нового вы заметили сегодня в кабинете?».
  • Экран внутреннего действия. Цель упражнения – показать, что мы видим всё, о чём нам рассказывают, только не всегда это осознаём
  • «Не думать о белом медведе». Упражнение продолжает предыдущее. Учитель даёт задание не думать о белом медведе в течение нескольких минут, а потом спрашивает, как это им удалось. Важно, чтобы ученики пришли к выводу, чтобы не думать о белом медведе, нужно подумать о чём-то другом, например, о чёрной собачке.
  • Метафоры. Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснут». 
  • Наполнение слов. Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, какое оно.
  • Зримые разговоры. Нужно постараться непрерывно видеть всё, о чём слушаешь.
  • Цепочка ассоциаций. Оттолкнувшись от какого-либо слова, отыскиваем ассоциации, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.
  • Переходы. Необходимо посмотреть на своих товарищей по полукругу, обратить внимание на цвет волос каждого, затем поменяться так, чтобы крайним справа сидел ученик с самыми светлыми волосами, рядом – потемнее, слева – с самыми тёмными. Упражнение выполняется молча. Каждый ученик, сидя на месте, ориентируется, куда он должен перейти. И по хлопку учителя все молча меняются местами. То же – по алфавиту фамилий, имён, росту.
  • Развитие координации движений. Правой рукой описать в воздухе цифру 7, а левой ногой на полу нарисовать 8.
  • «Юлий Цезарь». Перемножить мысленно 2 многозначных числа и в то же время писать на листке хорошо известное стихотворение, читать вслух стихотворение, а на бумаге перемножить 2 многозначных числа.
  • Слышать только одного. Два человека читают вслух одновременно незнакомый текст. Из учеников класса одни получают задание слушать только первого, другие – другого. После – обсуждение, пересказ услышанного. Интересно проверить, кто одинаково хорошо слышал одновременно обоих.
Тренинг творческого восприятия, направленный на повышение стрессоустойчивости, даёт ребёнку возможность пережить радость от создания творческого продукта, позволяет наладить контакт с классом, заслужить доверие учеников.

Педагогические требования, при работе с одарёнными детьми

Автор: | Дата: 10 янв 2012

  1. Никто – ни взрослый, ни ребенок не любит, чтобы ему приказывали.
  2. Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам.
  3. Человек не любит выполнять какую-либо работу из-под палки, сопротивление порождается принуждением.
  4. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему не выгоден.
  5. Никто не любит работать вхолостую, совершать действия, которые ему чужды.
  6. Необходимо добиваться того, чтобы деятельность была мотивированной.
  7. Любой человек стремится к успеху. Нужно всегда способствовать успехам детей.
  8. Мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности.
  9. Попробуйте организовать учебную деятельность так, чтобы ребёнку пришлось действовать самому, чтобы он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифицировал.
  10. Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его потребностям.
  11. Ребёнок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.
  12. Наказание – всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает цели. Это самое крайнее средство.
  13. Ученикам наряду с учителями предоставляется право не управление жизнью и деятельностью школы.
  14. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы, организации творческой деятельности в ней.

Одарённые дети с трудностями в обучении

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Одаренные дети | Дата: 9 янв 2012

Понятие одарённости зачастую превращается в стремление к высокой успешности во всех областях учения. Родители часто не понимают того, что ребёнок может испытывать огромные трудности, например, в чтении (дислексия) и всё-таки быть одарённым. Известно, что Альберт Эйнштейн и Ганс Х. Андерсен, Опост Роден и Вудро Вильсон были дислектиками и «гадкими утятами» в школе Далее...

Одарённый ребёнок... Как его узнать?

Автор: | Опубликовано в: Методичка, Одаренные дети | Дата: 8 янв 2012

Человек – цель в себе, и нельзя
Превращать его в цель для других.
И. Кант.
Современные требования системы образования таковы, что детям необходимо не только получить определённый объём знаний по всем предметам, но и научиться постоянной готовности к переменам, к творчеству. Воспитание творческого потенциала личности должно стоять во главе современного образования.
Общение с одарёнными детьми требует от педагога гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет ему чувствовать себя свободным в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика. Однако необходимо начать с выяснения сущности понятия «способности». Б.М. Теплов под способностями понимает индивидуально – психические особенности человека, от которых зависит успешность выполнения деятельности, и которые не сводятся к знаниям и умениям. Одарённость – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающих успешность выполнения деятельности. Дж. Рензулли выделяет модель, в которой сочетаются три характеристики: интеллектуальные способности, креативность, настойчивость. Одарённые дети все очень разные, но их объединяет так называемая умственная активность, страсть к познанию – это главная потребность одарённого ребёнка, независимая от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, и т.п.
Особенности одарённых детей... Далее...